张耀书听了水昜的课后，一直要给他找一个出人头地的机会。他和水昜无亲无故，如果非要说有一点联系的话，就是他知道了水昜和程希岚教授的关系。但是，这他的晋升以及其他利益都没有一点瓜葛，他就是认为水昜是一名优秀的语文教师。
    这个机会来了，就是在全县初中语文教师培训会上，让水易讲一堂公开课。通知是4月25日下达的，讲课时间是4月27日星期日。课文是第16课。朱自清的散文《春》。
    这不仅是水昜的荣誉，也是四中的荣誉。校长给语文组开了会，让大家献计献策。但是，文人相轻，会上不仅没有提出好的意见建议，反而把水昜的思路给打乱了。
    张耀书作为初中语文教研员，选的课文不是随心所欲的，是按全县的教学进度定的，否则何以服众呢。一般情况下，教师备课都是备出提前一周的，这一课水昜已经备完了。因为朱自清这篇散文写得太好了，他还真备得很细致，两天时间，改是来不及了，他决定就按自已原来的思路来。
    4月27日7点钟，一年二班的54名学生身着整齐地校服到了一中。7点20分，研讨会开始了，主持人的开场白完了后，学生入场了。
    会场设在了一中大教室，这里能容下200张课桌，400人。全县初中有600多个教学班，300多名语文教师。给学生让出了中间的三排桌椅，会场内便座无虚席了。
    同学们很懂事，在班长宰辅华的组织下，有条不紊地入场后，一个个坐下后，便纹丝不动了。
    铃声响了，记时开始了，水昜要在45分钟的时间，讲完这堂课，他穿上了艾华给他买的，柏莉给他熨得平平整整的西服，走上了宽阔的大讲台的黑板面前，向场下敬了一个礼后，抖了抖精神，向同学们问候道：“同学们早上好！”
    “老师好——”整齐划一的回答声震撼了礼堂，台下响起了掌声，水昜的心放了下来。
    “我们今天讲第16课，朱自清的散文《春》”他边说边在黑板的右侧中间部位写下了一个“春”字。这个字一出，台下又是一片掌声，因为他的行书太漂亮了。
    水昜事前没有做任何演练，他怕同行的说他做假。接下来他讲道：“上一课结束时，我已经布置了预习，谁能朗读一下这篇课文”
    同学们和往常一样，有举手的，也有没举手的。他点了举手的文清。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
    “停！请坐！”水昜打断了她，在黑板右侧上方写下了“盼春”两个字。接下来继续提问，又点了男生林海峰。“一切都象刚睡醒的样子……太阳的脸红起来了。”
    在他朗读时，水昜在“盼春”下面又写下了“绘春”两个字，又在“盼春”两字的下一行挫两格写下了“总述”两个字，并用一个大而长的大扩号，把这两个字连到了“绘春”上。同时叫停了林海峰。
    他又选覃瑞波从“小草偷偷地从土里钻出来”读到“草软绵绵的。”在她读时，他在“总述”两字下写下了“春草”两个字。
    继续朗读，男生李明光从“桃树、杏树、梨树，”读到“象眼晴，象星星，还眨呀眨的。”水昜继续在“春草”下面写上了“春花”两个字。
    继续朗读，他这次大胆地启用了陆启明和姜卉元，一男一女两个学生同时朗读从“吹面不寒杨柳风”到“这时候也成天嘹亮地响着。”他在“春花”下又写了“春风”两个字。
    学生举手很踊跃，他便让第一排学生齐读，从“雨是最寻常的”读到“在雨里静默着。”同时在“春花”下写了“春雨”二字。
    他又让二、三排齐读从“天上的风筝渐渐多了”读到“有的是希望。”又在“春雨”下面又写下了“人们”两个字。
    最后的三句话：“春天像刚落地的娃娃，”到“领着我们上前去。”是全班一齐读的，会场里书声朗朗。
    他在黑板左倒的最下方，和“盼春、“绘春””拉齐，写下了“颂春”二字。
    这篇加上标点符号的散文一共746个字，水昜用了5分钟完成了开场。
    下面的更精采。他开始提问了：“同学们看第一自然段，我给它总结为盼春，谁能告诉我盼春意味着什么？”
    他叫了3名同学发言，都不是他要的答案。有说喜欢春天的，有说盼望春天的，有说春天快到了的……
    他不需要同学们答准确了，只是用提问的方式引起学生们的注意力。他揭晓的答案是：“盼春意味着春天还没到来。那么春天到来之前最显著标志就是——”
    他的答案把学生的思路调整过来了，下面异口同声地回答道：“东风——”
    如此天衣无缝的衔接，同行们赞叹不已。水昜在“盼春”两字下面写下了“东风来了”四个字。然后又提问道：“下面的一句话用了一种修辞方法，谁能告诉我是什么方法？”
    “拟人——”同字的又齐声回答。
    “是的，作者在这篇文章中多处用了拟人，同学们能找出来吗？请举手回答！”
    一轮回答后，他在“盼春”一行里写下了“脚步”、“睡醒”、“张开眼”、“脸红”、“不让”、“闭眼”、“眨”、“高兴”、“卖弄”。
    在讲第二部分时，他说：“接着，作者要描绘春天的景色了，他用了先总述后细致描写的写作手法。请同学的举手回答，余下的文章中描述什么？”
    随着学生的的回答，他在“总述”两字后面添上了”“山”、“水”、“太阳”。
    他又提问道：“谁能用两个字也概括一下这一段总述的是什么？”
    第二轮发言开始了，3个学生中最后一个答出了标准答案——景象。
    接下去是作者描写春天的五个场景，分别是春草、春花、春风、春雨、春天的人们，别的老师往往把这里当作重点去讲。水昜恰恰相反，他认为文章中已经做了细致描绘，你再讲也只能是重复。为此，他在这个需要占用大量时间的部分只讲了3个问题：
    一是作者如何细致地观察，把春草、春花、春风、春雨和春天的人们写得维妙维肖，为我们展开了五幅有静有动、有声有色的图画的，然后让了观察是写好作文的前提；
    二是讲了这一部分之所以写得维妙维肖，是因为作者用了大量的比喻句，比喻是最能给人留下画面感的修辞方法，并告诉同学们，以后写作文时遇到说不明白的事物就用比喻去描绘；
    三是作者是如何用最凝练的语言概括五幅图画景物的：春草——嫩绿可爱，春花——百花斗妍，春风——微风拂面，春雨——安详平和，春天的人们——精神抖擞，同时告诉同学们写作文不要堆砌词藻，要用最准确的语言去描过事物，让别人感到你说出了他们想说而又没有说出来的话，只有这样，才能赢得共鸣。
    在讲最后一段“颂春”时，水昜着重讲了排比句在文章中的特殊作用，他说：“排比句会给人一种语势连贯，层层递进，催人奋进的气势。我们在作文时要好好体会和运用。”
    最后，他给同学留下了作业——摹仿《春》的写法，写一篇作文，题目是《夏天》。
    铃声响了，掌声也响起来了……